韩国围棋实践
更新时间：2012-9-17、浏览次数：
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46.17(9.77)
A
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
根据特殊人性调查Ⅱ对一般性格特性中的安定性、主导性、社交性、性别安定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等8方面的调查结果进行一元分散分析(One-way ANOVA)及事后调查(Duncan, p<0.05)的结果，表11中的安定性（F=5.718, p<0.01)、社交性(F=7.736, p<0.001)、性别安定性(F=4.965, p<0.01)、自我尊重感(F=3.484, p<0.05)等表现出了统计意义上的、值得肯定的差异。
事后调查结果中，虽然看不到H小学和S小学在安定性和自我尊重感上存在的有意义的差异程度，但是可以看到H小学和S小学与英才班在这两方面的对比中存在明显的差异。
在社交性方面，英才班、H小学和S小学之间也存在着明显的差异。
在性别安定性方面，虽然H小学与S小学之间有着明显的差异，但却与英才班没有明显的差异。
在安定性(F=5.718, p<0.01)方面，三者之间的排列顺序是英才班(M=55.74)、H小学(M=50.08)和S小学。这说明接受围棋教育程度越高，在安定性养成方面的效果越明显。在社交性(F=7.736, p<0.001)方面，三者之间的排列顺序是英才班(M=54.00)、H小学(M=48.03)和S小学（M=45.00)。这说明接受围棋教育程度越高，在社交性养成方面的效果越明显。在自我尊重感(F=3.484, p<0.05)方面，三者的排列顺序是英才班(M=59.31)、S小学(M=53.03)和H小学(M=52.75)。这说明接受围棋教育程度越高，在自我尊重感养成方面的效果越明显。
在性格安定性(F=4.965, p<0.01)方面，三者之间的排列顺序是H小学(M=50.58)、英才班(M=44.89)、S小学(M=42.57)。但这个结果并不能证明接受围棋教育程度越高，在自我尊重感养成方面的效果就越明显。
根据对以上的结果进行分析，我们得出的结论是围棋教育程度越高，英才班、H小学、S小学学生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的养成效果就越明显。因此，围棋教育对于儿童的一般性格特性培养方面的效果是值得肯定的。
3.2.2.2、特殊适应能力
根据对英才班、H小学和S小学之间的特殊人性调查情况，对特殊适应能力进行一元分散分析(One-way ANOVA)及事后验证(Duncan, p<0.05)的分析结果，如表-12所示。
<表-12>围棋教育程度造成的特殊适应能力差异分析表
分类
集体
n
M(SD)
F
事后分析
(Duncan)
学校生活适应能力
英才班
19
57.53(7.24)
3.792*
A
H小学
40
49.35(13.18)
B
S小学
32
49.06(11.68)
B
在校学习的满足程度
英才班
19
57.58(6.33)
2.609